Área Humanística: Desde nuestra área sumamos a los conocimientos técnicos, jurídicos y económicos que imparten otras áreas; los nuestros propios del conocimiento de la naturaleza humana, en un marco de valores éticos. Metodológicamente, trabajamos con fuerza en favorecer la independencia cognoscitiva, la creatividad y la autoeducación. Este blog pretende estimular la participación de todos los actores de la comunidad educativa en la construcción de un pensamiento crítico y reflexivo.
martes, 3 de noviembre de 2015
La violencia vial también tiene género (Por Sonia Santoro)
Ema Cibotti es historiadora. Desde la muerte de su hijo Manuel, atropellado, investiga las marcas que la violencia del hombre despliega en la conducción de vehículos. Sostiene que la violencia vial también es violencia de género.
Ema Cibotti sostiene que la violencia vial y la de género tienen un denominador común.
Hace unas semanas un hombre tiró a su novia del auto en la Panamericana. En abril una mujer fue hallada muerta en el lago Lacar. Se sospecha que su ex pareja desbarrancó con la camioneta intencionalmente. La violencia de género y la violencia vial tienen una conexión: se refuerzan, son concomitantes, dice Ema Cibotti. “En la Argentina se visibilizan cada vez más los casos de violencia de género que culminan con un atropello o embestida contra la mujer golpeada por parte del agresor o contra un tercero”, define esta historiadora feminista, que batalla desde hace años para que se empiece a poner la lupa en los que considera mal llamados “accidentes” de tránsito.
Cibotti es historiadora. Escribió numerosos artículos y textos de historia social argentina. Su último libro es Historias mínimas de nuestra historia. También elige que se la reconozca como “madre de Manuel, víctima de tránsito”. La muerte de su hijo, Manuel Lischinsky de 18 años, atropellado en el Monumento de los Españoles el 14 de mayo de 2006, la impulsó a integrar redes de lucha contra la violencia vial. Fundó y preside la Asociación Civil Trabajar Contra la Inseguridad y la Violencia Vial (Activvas). Los domingos de 14 a 15 conduce el programa S.O.S. Factor Humano, por 1030 Del Plata donde difunde esta problemática.–Dice que “violencia de género es violencia vial”, ¿cómo llegó a esa idea?
–Observación directa. Pero así es, asistí y asisto a estas manifestaciones de violencias cruzadas desde hace años. Fui testigo de una discusión laboral entre un maltratador y su empleada: “Si te veo en la calle, te tiro el auto encima”. También escuché anécdotas que se suponen risueñas y no lo son en absoluto: un varón amigo recordaba que años atrás era común el siguiente consejo entre amigos casados si la esposa los molestaba: “Tirale el auto encima”. La experiencia dice que un varón golpeador no se sube al auto para manejar con prudencia. Pero además, como son formas de violencia que se refuerzan, las noticias llegan a los diarios, y no sólo en la Argentina se visibilizan cada vez más los casos de violencia de género que culminan con un atropello o embestida contra la mujer golpeada por parte del agresor o contra un tercero. El auto usado como un arma es un concepto resistido por los penalistas argentinos pero ya aceptado en otras geografías. No hay que bucear mucho para entender por qué se combinan en la mente del violento. La razón es la misma: culpan siempre a su víctima; tanto el conductor violento como el varón violento se autojustifican y se presentan siempre como el ofendido. Durante mucho tiempo estos violentos de libro lograron que los tribunales los admitieran como autores involuntarios de crímenes pasionales y/o de meros accidentes viales, ambos hechos con escaso valor penal y rodeado de atenuantes. En el pasado todas las sociedades relativizaron estas formas de violencia, pero desde hace años han empezado a dejar de hacerlo. Creo que la nuestra comenzó a reconocer los estragos criminales de la violencia de género, pero todavía no reacciona contra la violencia vial.-¿Hay estudios que vinculen la violencia de género con violencia en el tránsito?
–Las primeras observaciones del vínculo entre ambas formas de violencia no las encontré en la Academia, sino en la casuística judicial, y no en la Argentina sino en España, en donde jueces y fiscales establecían una simple relación entre la conducta del golpeador y la del transgresor en el tráfico, calificándolas como un delito. Desgraciadamente observo que no hay continuidad en la producción de estos enfoques pioneros y falta mayor impulso de los organismos internacionales que tienen en principio sensibilidad en esta materia. De hecho lo que yo misma publiqué al respecto apenas circuló, aunque sí conté con el apoyo de la Agencia Nacional de Seguridad Vial que tiene equipos de profesionales muy conscientes de la necesidad de perseguir el flagelo vial bajo todas sus manifestaciones y sin excepciones. Hay una dimensión que si está mejor cubierta en el país con investigadores que han estudiado la dominación masculina en el tránsito como Rosa N. Geldstein, Pablo Francisco Di Leo y Silvina Ramos Margarido. Y abordajes desde la psiquiatría o la psicología que ponen el foco en la adicción al riesgo vial, a la velocidad, como propone el doctor Fernando Dolce. Manejar quemando gomas, violentar la senda peatonal, no respetar nunca los semáforos ni la velocidad permitida, presuponen un tipo de conducción violenta, definible como tal, y previsible en sus efectos letales, exactamente como lo es la agresión creciente y sistemática, desde lo verbal hasta lo físico, con la que un golpeador lesiona a una mujer, simplemente por ser mujer. Ambas formas de violencia están anticipadas en una escalada que por supuesto, resulta previsible, y por lo tanto es evitable.–¿Considera que es una forma más de expresión de la violencia de género?
–Creo que son violencias concomitantes que no pueden subsumirse una en otra. Impactan de diferente manera. La violencia vial es más visible pero está más naturalizada, una paradoja. Por ejemplo, el conductor de un auto de alta gama que transgrede todas las normas de tránsito, se va topando con los coches y los va apartando, aterroriza a peatones, y cruza con semáforos en rojo, es “admirado” por algunos usuarios de la vía.–¿Las calles, los autos, el tránsito siguen siendo territorio masculino?
–La calle todavía es cosa de hombres, porque en la “selva de cemento” rige aún la ley del más fuerte. Todavía en nuestras ciudades es común que las mujeres ocupen de manera disminuida el espacio vial. En principio, como conductoras, circulan con niños o mayores a cargo porque además en mucha menor medida que los varones, manejan solas. Pero en mayor proporción que los varones, son peatonas, y llevan niños y van cargadas con las tareas domésticas. Y basta pararse en cualquier esquina de un barrio atravesado por avenidas aptas para el transporte de carga –conducido por varones–, para ver a las 7.30 a las mujeres lidiando con ese tránsito desenfrenado, intentando cruzar con los hijos que llevan a la escuela. En países como el nuestro, en donde la prioridad de paso del peatón/a no es respetada por los vehículos, el uso de la calzada y la vereda se transforman en un clara expresión no solo de la brecha social, sino también de la brecha de género y estas inequidades son las dos formas principales que revisten la inseguridad y la violencia vial.–Para muchas mujeres sigue siendo un problema aprender a manejar. ¿Por qué cree que persiste esta dificultad?
–La velocidad conlleva agresividad. En la Argentina se maneja mal y rápido, la conducción no es ni prudente ni defensiva. Para las mujeres es evidentemente intimidatoria. ¿Por qué hay que ser prepotente y meter la trompa del auto para cruzar la bocacalle? ¿Qué clase de habilidad al volante es ésa? Hay malas prácticas al volante que se “venden” como buenas. La señal de Pare en nuestro país está dibujada, nadie la respeta y, sin embargo es fundamental, aporta autocontrol y calma el tránsito para asegurar la vía pública en beneficio de todos.–¿Qué habría que hacer para cambiar esto?
–En primer lugar en nuestro país tiene que haber un cambio de perspectiva. Así como golpear a una mujer no es cosa de “caballeros”, tampoco debería serlo la transgresión vial. El ex fiscal coordinador de Seguridad Vial de España, Bartolomé Vargas, comentó en Buenos Aires que para poder penalizar primero tuvo que cambiar lo que en la jerga judicial española se definía como un delito de “caballeros”, de “gente honrada”. Esta idea predomina todavía en nuestro país que naturaliza la violencia vial: si se trata de “gente como uno”, dicen los jueces, ¿por qué condenarlos con penas de cumplimiento efectivo, si no son personas asesinas? Un paradigma muy similar gobernó hasta hace un tiempo la violencia de género y la violencia doméstica. La rotunda afirmación de Vargas: “La violencia vial es capitalismo salvaje”, inscribe el flagelo vial en la perspectiva que creo hay que adoptar para entender la profundidad del fenómeno, que tiene un componente clasista también y mide el estatus personal a partir de un auto por cabeza. A Vargas no le tembló el pulso para enviar a la cárcel española a los violentos viales, como tampoco les tiembla el pulso a los suecos, franceses o chilenos. En todos estos países los controles son continuos y las sanciones severas son de cumplimiento efectivo. La tolerancia 0 al alcohol al volante está incorporada y las penas de prisión se aplican.–¿Cómo se previene la violencia de género en las calles?
–La vía pública es o debería ser portadora de equidad social. Si funciona como una fuente de redistribución de recursos materiales y simbólicos, y de ejercicio de derechos sin discriminaciones, se podrá equiparar a todos los usuarios de la misma y se potenciarán los resortes de la cooperación, lo que permitiría disminuir los niveles de violencias: vial, de género, común. Calzadas y veredas bien delimitadas y en buen estado y prioridad a las áreas peatonales, los refugios para pasajeros, las rampas en las esquinas, el transporte público de gran alcance urbano que desaliente el uso de vehículos particulares, rutas transitables y demarcadas, todos ellos son elementos indispensables para alcanzar un umbral de equidad vial.Página/12 - Sociedad|Martes, 6 de octubre de 2015
miércoles, 2 de septiembre de 2015
Psicología Social II Prof. Alicia Miriam Rajo
INSTITUTO DE CAPACITACIÓN
INMOBILIARIA DE LA CAMARA INMOBILIARIA ARGENTINA
PSICOLOGIA SOCIAL II
PROF. RAJO ALICIA
AÑO LECTIVO AGOSTO 2015
Objetivo de la asignatura
Esta asignatura tiene como objetivo general,
que los alumnos, a partir de procesos de análisis reflexivos, comprendan y
construyan conocimientos críticos sobre la influencia de la cultura y la
sociedad en el individuo, específicamente en la personalidad, desde su nacimiento y a lo largo de toda su
vida; posibilitando la transposición de la teoría a la práctica profesional en
situaciones o contextos cambiantes y complejos de la sociedad en la que
vivimos.
Competencias
Genéricas
La asignatura intenta desarrollar conceptos nodales en lo
concerniente a:
La comprensión de la conducta y personalidad de los actores
sociales insertos en una cultura que
determinan una manera de ser y hacer particular.
La interacción afectiva en la situación grupal y social.
El establecimiento de vínculos en el campo de trabajo teniendo
como base la escucha y la demanda en la actividad profesional.
Específicas
a) De conocimiento
Comprender el objeto de estudio de la psicología, sociología y la
psicología social para una correcta intervención en la práctica.
Comprender la dinámica de
funcionamiento en la vida psíquica.
Reconocer, comprender, conceptualizar y aplicar los contenidos que
favorezcan y desarrollen la actividad profesional
b) De habilidades
Apertura y flexibilidad frente a la diversidad de contenidos que
son el soporte al desarrollo de la profesión
Anticipar y organizar los tiempos para un aprendizaje eficaz.
Desarrollar estrategias de estudio que posibiliten el dominio de
los temas a desarrollar.
c)Actitudinales
Generar una posición frente al material de estudio que posibilite
la comprensión global totalizadora y humanizante del ser social.
d)Procedimentales
Lograr las destrezas de intervención desde la teoría articulándola
con la práctica en una sociedad compleja y cambiante.
Metodología docente
La metodología de estudio consistirá en lograr una certera
comunicación con el alumno, a través de:
a)
Clases expositivas, explicativas, informativas, participativas
prácticas, discusión dirigida, análisis documental, resolución de
situaciones-problema, análisis de casos.
b)
El pizarrón será el recurso para la realización de distintos tipos
de cuadros explicativos de la teoría a desarrollar.
c) La metodología de
trabajo es fundamentalmente grupal dada
la asignatura, teniendo en cuenta los 3 momentos principales de la clase:
inicio, con recuperación de saberes previos de los alumnos a través de
diferentes dinámicas; un desarrollo con actividades específicas e
intencionalmente planificadas y; un cierre con evacuación de dudas y espacios
de reflexión del alumnado.
Regularidad
y evaluación
El alumno deberá cumplir
con los siguientes requisitos para aprobar la materia:
- Asistencia
presencial obligatoria que el instituto establezca: cuatro (4)
inasistencias como máximo. Cuarenta minutos (40´) de retraso se
considerará media falta.
- Participación
activa de cada uno de los alumnos en la clase, obteniendo así una nota
conceptual.
Parcial: individual y
escrito.
Trabajo práctico
obligatorio: formación de grupos, análisis de una película a designar,
aplicando los conceptos de las unidades.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
Material de la catedra
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
BLEGER, JOSÉ: Temas de
Psicología .Ed .Nueva Visión .Bs As 1971
HALEY, JAY: Seminario sobre familia: Una perspectiva sistémico
cibernética
STRAUSS, LEVY: La familia
PICHÓN RIVIERE ENRIQUE: El proceso grupal
.Del psicoanálisis a la psicología social.
PSICOLOGÍA SOCIAL II
CRONOGRAMA DE TEMAS
LIC: ALICIA MIRIAM RAJO
DIA 10/08-11/08
Presentación de la materia, modalidad de trabajo. Pautas y
consignas para la realización del
trabajo práctico obligatorio
Revisión de aparato psíquico y mecanismos de defensa.
DIA 18/08-24/08
Unidad 1: objetivo del vínculo entre potencial cliente y el
consultor. ¿Qué significa consultar? ¿A qué denominamos resolver la consulta?
Definición de consulta. Clase expositiva con ayuda del material de cátedra.
DIA 31/08-25/08
Unidad 1
Recepción del cliente. Lenguaje. Calidad de atención. La imagen de
la empresa. El primer contacto con el potencial cliente. Consulta y anamnesis.
Entrevista, regla básica de la misma. Diferencia entre oír y escuchar.
Clase expositiva.
DIA 01/09-07/09
Unidad 1
Campo de la entrevista. Atención flotante. Encuadre fijo, tiempo,
duración, lugar y objetivos. Diferencia entre encuadre fijo y rígido.
Contingencias.
Clase expositiva.
DIA 08/09-14/09
Unidad 1
Objetivo de la entrevista. Fin de la entrevista. Lenguaje
corporal. Territorios y zonas. Territorio y propiedad. Espacios de poder. Tipos
de entrevista. Entrevista abierta y cerrada. Manifestaciones del cliente. La
familia.
Clase expositiva.
DIA 15/09 – 21/09
Multideterminación del cliente. Familia como sistema relacional.
Crisis. Duelo. Fantasías. Proyecto.
Clase expositiva.
DIA 22/09 – 28/09
Analisis de fotocopia ‘se vende’. Aplicación de los conceptos
aprendidos.
DIA 29/09 – 05/10
Parcial individual y escrito.
DIA 06/10-19/10
Unidad numero 3
Devolución de parciales. Corrección de conceptos erróneos comunes.
Presentación de la teoría de Pichón Rivière.
Sujeto de la necesidad.
Definición de grupo operativo. Tarea, pre-tarea, proyecto.
Teoría del cono invertido: afiliación, pertenencia, cooperación,
comunicación, aprendizaje, telè.
DIA 13/10 – 26/10
Roles: portavoz, chivo emisario, líder. Tipos de liderazgo:
autocrático, Laissez Faire, demagógico, democrático. Importancia de la técnica
de grupo operativo en el desempeño del rol del consultor inmobiliario.
DIA 20/10 – 02/11
Entrega de T.P. obligatorio. Coloquio grupal.
DIA 27/10-12/11
Devolución individual y grupal. Coloquio.
DIA 03/11
Mediación.
DIA 10/11-16/11
Cierre de notas.
Regularidad.
DIA 17/11
Repaso examen final.
DIA 23/11-24/11
Reincorporación y
recuperatorio.
Exámenes finales.
Fecha a designar.
Planificación Psicología Social I y II Prof. Graciela Ragone
CARRERA: Consultor Inmobiliario
ASIGNATURA: Psicología Social II
DOCENTE: Lic. Graciela Ragone
OBJETIVOS
Genéricos:
·
Reconocer y aceptar la diversidad humana
·
Enriquecerse en el intercambio con el otro humano
·
Ser creativo y tolerante en la tarea
·
Procurar ser competente, en lugar de competitivo.
Específicos:
1) Cognitivos
·
Comprender a los clientes, sus diferencias, exigencias, dudas, etc.
·
Reflexionar acerca de los alcances y limitaciones del rol de Consultor
Inmobiliario
·
Diferenciar necesidades de deseos en el cliente y en el profesional
2) Procedimentales
·
Ser un coordinador democrático en la conducción del personal
·
Elaborar con su grupo de trabajo tácticas y estrategias que mejoren el
servicio que brinda la Empresa
·
Esclarecer los elementos que coadyuvan a brindar una imagen adecuada de
la Empresa Inmobiliaria
·
Saber seleccionar el personal adecuado para el logro de los objetivos
3) Actitudinales
·
Ser humilde en el acercamiento al otro
·
Poder escuchar sin prejuicios
·
Ponerse en el lugar del otro sin confundirse con él
·
Tratar de ser reflexivo en cada una de las instancias de la actividad
CONTENIDOS:
Unidad
I:
Revisión
de Aparato Psíquico y mecanismos de defensa para comprender la proyección de
aspectos internos en la apropiación del espacio. Mecanismos de defensa en juego
en la relación con el cliente. Defensas en el cliente frente a la necesidad de
tomar decisiones. Comprensión de las ansiedades que se desencadenan en el
cliente a partir de la comprensión del significado del hábitat como proyección
de la personalidad y de los vínculos familiares, profesionales o laborales en
juego.
Unidad II:
De la casa al hogar. Espacio físico-espacio psíquico. El
significado de la vivienda en el ser humano. Breve historia de la vivienda y
sus aspectos simbólicos. El hogar como representación de sí mismo. Modos de
significación del espacio. Modalidades familiares determinantes de los modos de
habitar. Situaciones vitales reflejadas en la vivienda. Duelos normales y
patológicos depositados en el espacio. La apropiación del espacio. El respeto
por el espacio del otro..
Unidad
III:
Grupo
operativo. Definición. Momentos del acontecer grupal: pre-tarea, tarea y
proyecto. Temor al cambio Comunicación. Parámetros para comprender el
funcionamiento grupal (vectores del cono invertido): afiliación, pertenencia,
pertinencia, comunicación, aprendizaje, telé. La influencia de la resistencia
al cambio en la tarea del consultor. Elementos que intervienen en la
comunicación. Modos comunicacionales en los grupos. La comunicación y sus
efectos en la conducta. Opinión pública. Concepto. Leyes que rigen la O. P.
Unidad
IV:
Roles:
portavoz, chivo emisario, saboteador. Liderazgo, modos de ejercerlo.
Competitividad versus competencia. La imagen de la Empresa Inmobiliaria. Qué y
cómo se comunica. Pautas a tomar en cuenta en el trato con el cliente. El rol
del Consultor en el vínculo con el cliente.
Unidad
V:
Recepción
del cliente. Ansiedades en juego en ambos términos del encuentro. Primer
contacto, cómo manejarlo, cómo realizar una lectura de ese primer acercamiento.
Entrevista. Tipos de entrevista: abierta, cerrada, mixta. Encuadre: tiempo,
lugar, duración, objetivos. Observar, escuchar y contener, como vías de
captación de clientes.
Unidad
VI:
Evaluación
de casos, lectura de datos relevantes de la entrevista: las verdaderas razones
de la compra o de la venta. Aspectos profundos que movilizan los cambios.
Explicitaciones que favorecen la tarea. Aspectos manifiestos y latentes que
motivan al cliente. Temores, fantasías y proyectos del cliente, cómo
detectarlos e integrarlos.
Unidad
VII:
Continuidad
en el vínculo. Mensajes, metamensajes. Guardias o visitas. Diferencias
ideológicas que implican diferencias conductuales entre ambos conceptos. Cómo
conducirse en el acompañamiento y seguimiento del cliente. Otros parámetros a
tomar en cuenta en la toma de decisiones. Situaciones conflictivas que pudieran
plantearse, cómo resolverlas.
Unidad
VIII:
La
venta. El cliente que quiere vender, sus resistencias inconcientes. La tasación
del cliente y la tasación objetiva: diferencias y distorsiones, cómo
manejarlas. Diferencias de tasación con otros colegas, sus causas. Todo cambio
implica un duelo. Alquileres: el consultor mediador entre dos clientes.
Unidad
IX:
Mediación.
El consultor como mediador. Negociación: algunas herramientas básicas para
ayudar al acercamiento de las partes. William Ury, sus aportes.
ACLARACIÓN:
el orden de las unidades del mismo modo que las evaluaciones parciales podrán
ser modificadas en el transcurso del cuatrimestre, de acuerdo a las inquietudes
de los alumnos y a la dinámica grupal, no así los contenidos temáticos.
Bibliografía Obligatoria:
Lic. Ragone, Graciela; Lic. Grubisich,
Griselda. Acerca del quehacer inmobiliario. Texto de Cátedra.
Lic.
Ragone Graciela. Psicología Social II. Texto de Cátedra.
Lic.
Ragone, Graciela. De la casa al hogar. Artículos periodísticos diarios La
Nación y La Prensa.
Bibliografía Optativa:
Arq.
Livingston Rodolfo Cirugía de casas.
CP67.
Arq.
Livingston, Rodolfo .Arquitectura y autoritarismo. CP67
Dr. Pichon Rivière, Enrique. Del
Psicoanálisis a la Psicología Social.
Flem,
Lydia .Vaciando la casa de mis padres. Nueva visión.
Artículos
periodísticos.
Metodología a desarrollar en clase
- Exposición dialogada a
cargo de la docente.
- Trabajos en pequeños
grupos con material bibliográfico.
- Proyección de películas
para su debate.
- Proyección multimedia.
- Utilización de tiras
cómicas para su análisis.
- Grupo de reflexión.
- Debate en base a
lecturas previas.
- Dibujo como disparador.
Metodología de evaluación
Parciales escritos:
- Individuales
- Análisis de notas
periodísticas o comics en base a preguntas teóricas
- Unidades I y II
Trabajos
prácticos:
·
Grupales
·
Investigación y desarrollo de los momentos del quehacer inmobiliario
·
Unidades V VI VII y VIII
Evaluación
final:
- Escrita
Psicología Social I
Cronograma 2015
Lic. Graciela Ragone
Lic. Graciela Ragone
14/8 Presentación. Definiciones de Psicología, Sociología y
Psicología Social
21/8 Sociedad, Cultura. Clase Social. Prestigio. Estima
28/8 Grupos de Status. Grupos de referencia.
4/9 Lectura de la ciudad a partir de conceptos sociológicos.
11/9 Aplicación de los conceptos sociológicos a la actividad.
18/9 Grupo Primario y Grupo Secundario
28/8 Grupos de Status. Grupos de referencia.
4/9 Lectura de la ciudad a partir de conceptos sociológicos.
11/9 Aplicación de los conceptos sociológicos a la actividad.
18/9 Grupo Primario y Grupo Secundario
25/9 Parcial teórico/práctico
2/10 El hombre como ser histórico
9/10 El hombre como ser social
26/10 Conducta. Motivación. Areas de conducta.
30/10 Conflicto. Frustración
6/10 Aparato psíquico. Mecanismos de defensa
13/10 De la casa al hogar
2/10 El hombre como ser histórico
9/10 El hombre como ser social
26/10 Conducta. Motivación. Areas de conducta.
30/10 Conflicto. Frustración
6/10 Aparato psíquico. Mecanismos de defensa
13/10 De la casa al hogar
Psicología Social II
Cronograma 2015
Lic. Graciela Ragone
14/8 Aparato psíquico. Mecanismos de defensa
21/8 De la casa al hogar
28/8 Espacio físico-espacio psíquico
4/9 Grupo Operativo. Introducción
11/9 Grupo Operativo
18/9 Pre-tarea. Ansiedades
25/9 Vectores del cono invertido
2/10 Parcial teórico/práctico
9/10 Acerca del quehacer inmobiliario
16/10 Consulta: telefónica y personal
23/10 Conflicto. Frustración
30/10 Entrevista, distintos tipos de entrevista. El lenguaje corporal. Estilos de personalidad
6/11 Entrega de TP. Guardias o visitas?
13/11 Toda búsqueda implica un proceso. Tasaciones
Lic. Graciela Ragone
14/8 Aparato psíquico. Mecanismos de defensa
21/8 De la casa al hogar
28/8 Espacio físico-espacio psíquico
4/9 Grupo Operativo. Introducción
11/9 Grupo Operativo
18/9 Pre-tarea. Ansiedades
25/9 Vectores del cono invertido
2/10 Parcial teórico/práctico
9/10 Acerca del quehacer inmobiliario
16/10 Consulta: telefónica y personal
23/10 Conflicto. Frustración
30/10 Entrevista, distintos tipos de entrevista. El lenguaje corporal. Estilos de personalidad
6/11 Entrega de TP. Guardias o visitas?
13/11 Toda búsqueda implica un proceso. Tasaciones
Planificación Ética y Deontología Prof . Raúl Berretta
En este sentido, los programas
educativos tendrán la finalidad de incrementar conceptos teóricos y prácticos
que les sean de utilidad para el ámbito social y laboral y que garanticen la
igualdad de oportunidades en el ámbito inmobiliario”. Proyecto Educativo Institucional-Instituto de Capacitación Inmobiliaria
Cognitivos (Saber):
Objetivos de la asignatura ETICA
Y DEONTOLOGIA PROFESIONAL:
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
“El docente proveerá los medios
necesarios para la construcción del conocimiento, organizará las instancias de
aprendizaje y actuará de mediador y motivador en el proceso enseñanza
aprendizaje para que el alumno logre desplegar sus potencialidades”. Proyecto Educativo Institucional-Instituto
de Capacitación Inmobiliaria
FUNDAMENTACIÓN
“Teniendo en cuenta que en los
niveles de educación superior el alumno se acerca con un bagaje de
conocimientos previos, se parte de un modelo en el cual el docente interactúa
con sus alumnos con la intención de crear oportunidades que le permita
enriquecer y desarrollar sus capacidades y saberes personales.
Se espera que los alumnos
identifiquen y comprendan las
constelaciones históricas, sociales y culturales en que surgió la ética y las
condiciones del discurso ético en general.
Procedimentales - instrumentales
(Saber hacer):
Se espera que los alumnos se
apropien críticamente de los elementos conceptuales necesarios para ejercitar
conciente y permanentemente su juicio moral autónomo.
Que analicen y discutan el
conjunto de valores deseables en la orientación práctica de su actividad como
profesionales del mundo inmobiliario.
Que puedan plantear cuestiones
ligadas al ejercicio de su futura profesión, de un modo éticamente relevante y
sean capaces de sostener un diálogo argumental para defender sus ideas y posturas.
Que puedan reflexionar acerca de
los cambios introducidos por la nueva tecnología de la comunicación y su
incidencia en los valores éticos y de la
cultura contemporánea.
Actitudinales (Ser):
Se espera que los alumnos
identifiquen y expliquen las relaciones sociales que enmarcan el ejercicio de
la profesión y los problemas éticos que involucran.
Que consideren la importancia, la
riqueza, la complejidad y el valor del habitar humano.
Que analicen críticamente la
influencia de los medios de comunicación en la producción de riqueza, la
formación de la opinión pública, la vida cotidiana y la subjetividad
individual.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
“Partimos de la definición de
aprendizaje significativo, desde ella se redefine el concepto del aprendizaje
agregando un componente fundamental asociado a los conceptos previamente
formados que el alumno trae consigo en cada situación de aprendizaje.
Desde esta perspectiva,
entendemos el aprendizaje como un proceso de construcción significativo en
donde el alumno parte de sus representaciones personales y a partir de allí le
da sentido a ese nuevo conocimiento, relacionándolo con sus saberes previos que
se encuentran inmersos en una realidad particular en la que interactúa con un
medio social y cultural.
Por lo tanto, definimos el
aprendizaje como un proceso activo donde el docente es mediador y el alumno es
motivado en la búsqueda del saber y protagonista de este proceso”. Proyecto Educativo Institucional-Instituto
de Capacitación Inmobiliaria
PROPÓSITOS DEL DOCENTE
- Estimular la participación de
los alumnos, generando un pensamiento crítico y reflexivo.
- Propiciar el trabajo individual
y grupal de los alumnos en pos de la permanente actualización en el mercado
inmobiliario.
- Estimular y promover el juicio
crítico.
- Contribuir al desarrollo de las
capacidades de los alumnos de manera que puedan tomar un rol activo en la
construcción del aprendizaje.
- Aplicar estrategias innovadoras
y creativas para que los conceptos teóricos puedan ser aplicados a la realidad
concreta del alumnado.
- Fomentar los valores propuestos
por la institución.
- Trabajar en equipo.
- Actualizar permanentemente el
contenido de las materias
Proyecto Educativo Institucional-Instituto de Capacitación Inmobiliaria
ENCUADRE METODOLÓGICO
“El Instituto de Capacitación
Inmobiliaria aspira formar personas íntegras capaces de desempeñar los
diferentes roles que dentro de la sociedad, esto es, el desarrollo de
actividades laborales, económicas, y de la ciudadanía activa.
Para ello se pretenderá fomentar
actitudes que motiven el aprendizaje continuo en diferentes aspectos como la
ciencia, técnicos, artísticos, culturales, tecnológicos, entre otros y el
desarrollo de capacidades productivas y emprendedoras.
Nuestro modelo de formación se
orienta a que el alumno se comprometa y defienda los valores a los que apunta
nuestra entidad educativa y propone una educación centrada en el alumno con el
objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades y el desarrollo del juicio
crítico para el logro de un desarrollo integral, preparándolo de este modo para
una inserción social productiva y beneficiosa en todos los aspectos del ser
humano.
En este sentido, el docente ocupa
un rol importante como guía de manera que el educando pueda construir el
conocimiento con sus propias herramientas, creatividad y estilos, dándole la
libertad para que aprehenda los contenidos formales propios de cada
asignatura”. Proyecto Educativo
Institucional-Instituto de Capacitación Inmobiliaria
Los alumnos asisten a clases
teórico-prácticas de carácter obligatorio.
La acreditación de la materia
supone además de la asistencia a clases: la participación y discusión en torno
a los problemas éticos propuestos; la realización de un examen parcial escrito
e individual y la presentación de trabajos prácticos en grupo.
RECURSOS
“Nuestra Misión es la de formar
profesionales capaces de afrontar, con idoneidad, los cambios permanentes que
surgen en la actividad inmobiliaria, mediante la transmisión de conocimientos
técnicos, jurídicos, humanistas y económicos, en un marco de valores éticos.” Proyecto Educativo Institucional-Instituto
de Capacitación Inmobiliaria
Recursos pedagógicos a utilizar
en las clases:
Exposiciones teóricas
Trabajos prácticos bajo la
modalidad de taller
Exámenes escritos
Exámenes orales
Control de lectura
Otras: Resolución de casos
CONTENIDOS
UNIDAD 1
Definiciones de ética. Surgimiento de la ética en el mundo occidental.
Diferencias entre Ética y Moral. Concepción griega. Principio etimológico.
Ética y Moral. Aristóteles, ¿qué es lo
bueno? La felicidad. La virtud. Virtud como justo medio. Virtud como vida
feliz. Virtudes fundamentales y hábitos conexos. Moral positiva y moral crítica.
El paradigma científico-tecnológico como marco de reflexión ética
UNIDAD 2
Características de la cultura moderna: concepción de la naturaleza, del
conocimiento, del hombre, de Dios, de la sociedad y la política, de la
realización humana. Orden moral, educación y unidad nacional. Platón: la
alegoría de la caverna. ¿En que mundo vivimos? Dentro o fuera de la
caverna? Ética de Kant. El deber y la
buena voluntad. El Imperativo Categórico. El Utilitarismo. La felicidad como lo
bueno. Cálculo utilitarista. Modernidad y posmodernidad. La condición posmoderna. Características
posmodernas: lo político-social; medios de comunicación; Nueva técnica; Vida cotidiana, Cuestiones
filosóficas. La ética comunicativa.
Virtudes en la sociedad posmoderna.
UNIDAD 3
El trabajo en la sociedad post-industrial. Deontología. Definición y
etimología. Surgimiento de las profesiones. Concepto de deontología profesional.
El código deontológico. Profesiones y
Colegios Profesionales. Ética, formación y carácter profesional. Norma moral,
norma jurídica y norma deontológico. La ética de las organizaciones. Enfoque
ético de la profesión. Por qué hablar de ética empresarial. La ética como centro del desarrollo. La preocupación ética de las organizaciones.
La doble moral Qué es lo justo? ¿Qué es la confianza? Ética de la solidaridad y la responsabilidad.
El poder de la Palabra. Comunicación responsable.
UNIDAD 4
Problemas morales involucrados en la práctica de la profesión. Deberes
profesionales. Las responsabilidades
sociales, éticas y legales del Consultor Inmobiliario.
UNIDAD 5
Análisis de casos prácticos tomados de la casuística del sector
inmobiliario.
BIBLIOGRAFÍA
Obligatoria:
• Material elaborado en forma
de Manual y editado por el ICI.
• Código de Ética del Colegio de Martilleros
Públicos de CABA.
Recomendada:
• Mascinter
Alasdair – Historia de la Etica – Ed. Paidós -
Bs. As. - Ed 2007
• Sánchez Vásquez A - “Etica”- Ed. Paidós -
Bs. As. - Ed. 2000
• Platón
- La República - Ed. Paidós - Bs. As. -
Ed. 1991
• Savater,
F - “Etica para Amador” - Ed. Ariel- Bs. As. -
Ed. 2007
PRESUPUESTO DE TIEMPO
2 (Dos) horas cátedra semanales.
Cursada cuatrimestral que se inicia el 14 de Agosto de 2015 y
concluye el 20 de noviembre de 2015
ARTICULACIÓN CON LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y LABORAL
“El Instituto de Capacitación
Inmobiliaria genera un espacio de múltiples recursos que hacen a la formación
profesional de los agentes del sector, dicha labor surge de la necesidad de
sistematizar los conocimientos y de otorgarle un marco institucional a los
contenidos.
Esto supone:
Formar al individuo para afrontar los cambios
permanentes, frente al crecimiento y la competitividad del mercado
inmobiliario.
Incorporar individuos al mercado inmobiliario,
con la idoneidad requerida para ejercer la actividad y con la capacidad de
discernimiento para enfrentar las diferentes posibilidades que brinda la
profesionalización en el proceso de educabilidad.
Responder a la demanda de la sociedad por un
individuo calificado para ejercer la actividad con amplitud y claridad de
conocimientos integrados y relacionados entre sí”.
Proyecto Educativo Institucional-Instituto de Capacitación Inmobiliaria
EVALUACION
“Concebimos la evaluación como un
proceso donde la finalidad es alcanzar las metas educativas planteadas en los
diferentes programas educativos.
La evaluación contará con
diferentes momentos (inicial, durante, final).
Se tendrán en cuenta las
capacidades, destrezas, valores y actitudes y los contenidos de cada área”.
Proyecto Educativo Institucional-Instituto de Capacitación Inmobiliaria
Como la evaluación es parte de
los procesos de enseñanza y aprendizaje, en su diseño debe considerarse a la
misma, como un servicio que presta al docente para estimar la distancia entre
el diseño pedagógico y lo que efectivamente ocurrió en el aula; y al alumno
como un instrumento que estima la ganancia en capital intelectual (medido en
términos de crecimiento como profesional en formación).
El formato de la evaluación no es
ocioso, porque se constituye en sí mismo una instancia más de aprendizaje.
Por lo tanto, se evaluará la
cursada de la siguiente manera:
- Parcial escrito e individual a mitad de la cursada
- Trabajo práctico integrador grupal al final de la
cursada
- Nota conceptual que evalúa la participación
individual en clase.
- Examen final.
CRONOGRAMA DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES POR
SEMANA
SEMANA
Nro. |
MES
|
UNIDAD
NRO
|
CLASE
NRO
|
CARÁCTER
DE LA CLASE
|
CONTENIDO
TEMATICO
|
2
|
08
|
0
|
1
|
Participativa
|
Presentación del
docente y de la materia
Ética: origen etimológico y significado general.
Deontología: significado y sentido del término
La función ético-social del trabajo y la moral
contemporánea.
Ética del deber.
|
3
|
08
|
1
|
2
|
Expositiva
|
La persona humana.
|
4
|
08
|
1
|
3
|
Expositiva
|
Ética y moral latina.
Crisis moral actual.
|
1
|
09
|
1
|
4
|
Expositiva
|
Nuevas cuestiones éticas.
Los problemas de la ética, cultura y desarrollo humano.
|
2
|
09
|
2
|
5
|
Expositiva
|
Fundamentos morales.
Los valores,
|
3
|
09
|
2
|
6
|
Expositiva
|
Juicio moral casos pràcticos
|
4
|
09
|
2
|
7
|
Expositiva
|
Las virtudes y los vicios.
La conciencia moral.
|
1
|
10
|
3
|
8
|
Expositiva
|
El deber profesional.
Ética y managment: el sentido de la ética empresarial.
Ética y liderazgo.
|
2
|
10
|
3
|
9
|
Expositiva
|
La ética de Aristóteles
La ética del deber de Kant.
Conceptos de deontología de Bethman
|
3
|
10
|
4
|
10
|
Prueba escrita
|
|
4
|
10
|
5
|
11
|
Participativa
|
Consignas para el trabajo integrador final
|
5
|
10
|
4
|
12
|
Expositiva
|
El bien común
|
1
|
11
|
4
|
13
|
Expositiva
|
La justicia como orientadora de la ética.
Justicia de oportunidades, justicia compensadora, los
valores como criterios de orientación.
|
2
|
11
|
4
|
13
|
Expositiva
|
Normas de ética
para corredores inmobiliarios.
Código de ética
profesional para martilleros y corredores públicos .CIA
|
3
|
11
|
5
|
14
|
Expositiva
|
Normas de ética
para corredores inmobiliarios.
Código de ética
profesional para martilleros y corredores públicos .CIA
|
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